Diferencias en las percepciones del alumnado universitario sobre apoyos docentes según metodología, grado de estudios y edad

  1. Abellán Roselló, Laura 1
  2. Fernández Rodicio, Clara Isabel 2
  3. Reyes Suarez, Diana Carolina
  1. 1 Universitat Jaume I
    info

    Universitat Jaume I

    Castelló de la Plana, España

    ROR https://ror.org/02ws1xc11

  2. 2 Universidad Internacional de La Rioja
    info

    Universidad Internacional de La Rioja

    Logroño, España

    ROR https://ror.org/029gnnp81

Journal:
Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado

ISSN: 1575-0965

Year of publication: 2023

Issue Title: Laboratorios de investigación en el aula: principios y modelos educativos basados en la evidencia

Volume: 26

Issue: 2

Pages: 193-205

Type: Article

DOI: 10.6018/REIFOP.555341 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

More publications in: Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado

Abstract

This paper examines the relationships between teaching support, accessibility, and closeness of teachers, support for autonomy, and support for content understanding, through a non-experimental quantitative study, based on a descriptive correlational design. Data were collected from the standardized questionnaire on teaching support, which was administered to 288 university students from three Spanish universities. We conducted a bivariate Pearson correlation between the support variables, finding a positive and significant correlation between them. As a comparison, a Student's t-test was performed for independent samples in terms of age, and mode of studies. As a result of this test, significant differences were found between the groups. However, no significant differences were found according to the modality (bachelor's degree or master's degree). Finally, a single-factor ANOVA was performed for differences according to study methodology (face-to-face or virtual). The results showed significant differences, with the virtual methodology presenting higher scores. Finally, the implications of the findings obtained for higher education are discussed.

Bibliographic References

  • Barrios-Rubio, A., & Fajardo-Valencia, G. (2017). El ecosistema educativo universitario impactado por las TIC. Anagramas-Rumbos y sentidos de la comunicación, 5 (30), 101-120.
  • Bonem, E. M., Fedesco, H. N., & Zissimopoulos, A. N. (2020). What you do is less important than how you do it: the effects of learning environment on student outcomes. Learning Environments Research, 23(1), 27–44. https://doi.org/10.1007/s10984-019-09289-8
  • Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed.). Lawrence Erlbaum Associates.
  • Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2018). Research Methods in Education (8nd ed.). Routledge.
  • Díaz-Mujica, A., Pérez-Villalobos, M. V., González-Pienda, J. A., y Núñez Pérez, J. C. (2017). Impacto de un entrenamiento en aprendizaje autorregulado en estudiantes universitarios. Perfiles educativos, 39 (157), 87-104.
  • Dietrich, J., Dicke, AL, Kracke, B. y Noack, P. (2015). El apoyo docente y su influencia en el valor y esfuerzo intrínseco de los estudiantes: efectos de comparación dimensional entre asignaturas. Aprendizaje e Instrucción, 39, 45-54.
  • Doménech-Betoret F (2018) The Educational Situation Quality Model: Recent Advances. Front. Psychol. 9:328. doi: 10.3389/fpsyg.2018.00328
  • Doménech-Betoret, F. y Abellán-Roselló, L. (2021). The MOCSE Model: Keys to promoting reflection on teaching and improvements in student learning. Col.lecció Psique, 25
  • Doménech-Betoret F, Gómez-Artiga A, Abellán-Roselló L & Rocabert-Beút E (2020). MOCSE Centered on Students: Validation of Learning Demands and Teacher Support Scales. Front. Psychol. 11:582926. 10.3389/fpsyg.2020.582926
  • Garrido, M. F. (2006). El reto del cambio educativo: nuevos escenarios y modalidades de formación. Educar, 243-258.
  • González, P. A. V., y Rodríguez, J. H. G. (2015). Conceptos estructurantes de la educación a distancia. Revista de Investigaciones UNAD, 14(1), 115-149.
  • Grew, E., Baysu, G., & Turner, R. N. (2022). Experiences of peer victimization and teacher support in secondary school predict university enrolment 5 years later: Role of school engagement. British Journal of Educational Psychology, 92(4), 1295-1314. doi:https://doi.org/10.1111/bjep.12500
  • Guentzel, Melanie y Elkins, Becki. (2006). Throwing pebbles at Stonehenge: Advocating for graduate and professional students. New Directions for Student Services, (115), 101-106. doi: 10.1002/ss.219
  • Gutiérrez, M., Tomas, J. M., y Alberola, S. (2018). Teacher support, academic engagement and university student satisfaction. Estudios Sobre Educación, (35), 535-555.
  • Han, J., Yin, H., Wang, J., & Zhang, J. (2020). Job demands and resources as antecedents of university teachers’ exhaustion, engagement and job satisfaction. Educational Psychology, 40(3), 318-335. doi:https://doi.org/10.1080/01443410.2019.1674249
  • Haviland, Don, Shin, Seon-Hi y Turley, Steven. (2010). Now I’m ready: The impact of a professional development initiative on faculty concerns with program assessment. Innovative Higher Education, 35(4), 261-275. doi: 10.1007/s10755-010-9140-1
  • IBM Corp. Released (2019). IBM SPSS Statistics for Windows, Version 26.0. Armonk, NY: IBM Corp.
  • Instituto Nacional de Estadística (2022). Abandono temprano de la educación-formación. Recuperado de: https://www.ine.es/ss/Satellite?L=es_ES&c=INESeccion_C&cid=1259925480602&p=%5C&pagename=ProductosYServicios%2FPYSLayout&param1=PYSDetalle&param3=1259924822888
  • Jang, H., Reeve, J. y Halusic, M. (2016). Una nueva forma de enseñanza basada en la autonomía que aumenta el aprendizaje conceptual: Enseñar en las formas preferidas de los estudiantes. La Revista de Educación Experimental , 84 (4), 686-701.
  • Jerónimo-Arango, L. C.; Yániz Álvarez-de-Eulate, C. & Carcamo-Vergara, C. (2020). Estrategias de aprendizaje de estudiantes colombianos de grado y posgrado. Revista Internacional de Investigación en Educación, 13, 1-20.doi: 10.11144/Javeriana.m13.eaec
  • Jiying Han, Hongbiao Yin, Junju Wang & Jing Zhang (2020) Job demands and resources as antecedents of university teachers’ exhaustion, engagement and job satisfaction, Educational Psychology, 40:3, 318-335, DOI: 10.1080/01443410.2019.1674249
  • Keck Frei, A., Kocher, M. and Bieri Buschor, C. (2021), "Second-career teachers’ workplace learning and learning at university", Journal of Workplace Learning, 33 (5), 348-360. https://doi.org/10.1108/JWL-07-2020-0121
  • Lauermann, F., & Berger, J. (2021). Linking teacher self-efficacy and responsibility with teachers’ self-reported and student-reported motivating styles and student engagement. Learning and Instruction, 76, 14. doi:https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2020.10144
  • Luna, J. G. L. (2015). La influencia de los valores y actitudes de los docentes sobre el currículo escolar. Convergencia Educativa, (5), 31-44.
  • Marinenko, O. (2021). Assistance and support provided to international students by university teachers. International Journal of Research in Education and Science (IJRES), 7(3), 580-592. https://doi.org/10.46328/ijres.1551
  • Martínez-Díaz, E. S., Díaz, N., y Rodríguez, D. E. (2011). El andamiaje asistido en procesos de comprensión lectora en universitarios. Educación y educadores, 14(3), 531-556.
  • Moreno-Murcia, J. A., Hernández, E. H., Verdú, R. P., y Juan Carlos Marzo Campos. (2019). Diseño y validación de la escala de apoyo a la autonomía en educación superior: Relación con la competencia laboral del discente. Revista Española De Orientación y Psicopedagogía, 30(1), 116-130.
  • Nielsen, W., Lipscombe, K., Tindall-Ford, S., Duchesne, S., Weatherby-Fell, N., & Sheridan, L. (2021). Universities and teacher professional learning in the new policy context of teacher accreditation. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 49(5), 533-549. doi:https://doi.org/10.1080/1359866X.2020.1846159
  • Oriol-Granado, X., Mendoza-Lira, M., Covarrubias-Apablaza, C. G., & Molina-López, V. M. (2017). Emociones positivas, apoyo a la autonomía y rendimiento de estudiantes universitarios: el papel mediador del compromiso académico y la autoeficacia. Revista de Psicodidáctica, 22(1), 45-53.
  • Pan, X., & Chen, W. (2021). Modeling teacher supports toward self-directed language learning beyond the classroom: Technology acceptance and technological self-efficacy as mediators. Frontiers in Psychology, 12, 14. doi:https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.751017
  • Prado, J., Lachenaye, J., Hodges, J., Spezzini, S., & Austin, J. (2022). Relational mentoring and teacher motivation in an english as a second language master’s program: A five-year study in the context of cohorts and professional learning communities. Mentoring & Tutoring: Partnership in Learning, doi:https://doi.org/10.1080/13611267.2022.2095118
  • Patall, E. A., Steingut, R. R., Vasquez, A. C., Trimble, S. S., Pituch, K. A., & Freeman, J. L. (2018). Daily autonomy supporting or thwarting and students' motivation and engagement in the high school science classroom. Journal of Educational Psychology, 110(2), 269–288. https://doi.org/10.1037/edu0000214.
  • Sabariego N., Sánchez, A. & Cano, A.B. (2019). Pensamiento reflexivo en la educación supe-rior: aportaciones desde las metodologías narrativas. Revista Compútense de Educa-ción, 30(3), 813-830. doi:10.5209/RCDE.59048
  • Sánchez-Gelabert, A. y Elías, M. (2017). Los estudiantes universitarios no tradicionales y el abandono de los estudios. Estudios sobre Educación, 32, 27-48.
  • Santos del Cerro, J., & Ruiz-Esteban, C. (2020). Teaching quality: The satisfaction of university students with their professors. Anales de Psicología, 36(2), 304-312. https://dx.doi.org/10.6018/analesps.36.2.335431
  • Tabera Galván M. V., Alvarez Comino M. J., Hernando Jerez A. y Rubio Alonso M. (2015). Percepción de los estudiantes universitarios de Ciencias de la Salud sobre las actitudes de los docentes y su influencia en el clima de aprendizaje. Revista Complutense de Educación, 26(2), 275-293. https://doi.org/10.5209/rev_RCED.2015.v26.n2.43028.
  • Tomás, J-M. y Gutiérrez, M. (2019). Aportaciones de la teoría de la autodeterminación a la predicción de la satisfacción académica en estudiantes universitarios. Revista de Investigación Educativa, 37(2), 471-485. DOI: http://dx.doi.org/10.6018/rie.37.2.328191
  • Torphy, K., Liu, Y., Hu, S., & Chen, Z. (2020). Sources of professional support: Patterns of teachers’ curation of instructional resources in social media. American Journal of Education, 127(1), 13-47. doi:https://doi.org/10.1086/711008
  • Valverde, A., García, E. y Romero, S. (2003). La función tutorial en la Universidad de Sevilla. La mentoría como respuesta: El proyecto SI.M.US. Universidad de Sevilla, Redes de Educación. Recuperado de www.redeseducacion.net/proyectosimus.htm.
  • Van de Pol, J., de Vries, N., Poorthuis, A. M. G., & Mainhard, T. (2022). The questionnaire on teacher support adaptivity (qtsa): Reliability and validity of student perceptions. Journal of Experimental Education, doi:https://doi.org/10.1080/00220973.2022.2100732
  • Vargas-Cubero, A. L., & Villalobos-Torres, G. (2019). Estrategias docentes para la promoción del aprendizaje autónomo en estudiantes universitarios que utilizan plataformas LMS. Revista Electrónica Calidad En La Educación Superior, 10(2), 215- 246.
  • Wang, Q., & Zhao, G. (2021). ICT self-efficacy mediates most effects of university ICT support on preservice teachers' TPACK: Evidence from three normal universities in china. British Journal of Educational Technology, 52(6), 2319-2339. doi:https://doi.org/10.1111/bjet.13141
  • Wendler, Cathy, Bridgeman, Brent, Cline, Fred, Millet, Catherine, Rock, JoAnn, Bell, Nathan y McAllister, Patricia. (2010). The path forward: The future of graduate education in the United States. Princeton, NJ: Educational Testing Servic
Data source: Dialnet