Dimensiones socioeducativas específicas del alumnado universitario con medida administrativa de protección

  1. Jesús Deibe Fernández Simo 1
  2. Joana Miguelena Torrado 2
  3. María Victoria Carrera Fernández 1
  4. Nazaret Blanco Pardo 1
  1. 1 Universidade de Vigo
    info

    Universidade de Vigo

    Vigo, España

    ROR https://ror.org/05rdf8595

  2. 2 Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea
    info

    Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea

    Lejona, España

    ROR https://ror.org/000xsnr85

Revista:
Revista de educación

ISSN: 0034-8082

Año de publicación: 2024

Número: 404

Páginas: 227-250

Tipo: Artículo

DOI: 10.4438/1988-592X-RE-2024-404-624 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: Revista de educación

Resumen

El colectivo de niñas, niños y adolescentes que reside en recursos residenciales del sistema de protección a la infancia tiene dificultades sociales específicas que inciden negativamente en el proceso de inclusión escolar. La adolescencia tutelada presenta peores indicadores académicos que sus coetáneos. Las investigaciones previas indican que son excepcionales los casos en los que llegan a cursar estudios superiores y más aún universitarios. El presente estudio se propuso analizar que dimensiones socioeducativas afectan al itinerario universitario del alumnado procedente de estos recursos residenciales de protección en el momento de inicio de los grados universitarios. Para ello, se diseñó una investigación cualitativa según el enfoque de la teoría fundamentada. En la fase uno, se realizaron 154 entrevistas durante cuatro seguimientos longitudinales de 36 meses de duración cada uno. En la fase dos, se realizaron 18 entrevistas para la elaboración de seis relatos de vida. Participaron 10 estudiantes, siete alumnas y tres alumnos. Las participantes estudiaron en campus pertenecientes a las universidades de Santiago de Compostela, A Coruña y Vigo. Los resultados indican que la situación de vulnerabilidad de la juventud tutelada se incrementa en el momento en el que acceden a la universidad. La cobertura del sistema de protección desaparece cuando abandonan los recursos residenciales y la ausencia de colchón social y de apoyo institucional condicionan el proceso de integración del colectivo. Asimismo, durante la etapa universitaria se incrementan los déficits socioeducativos en las dimensiones que favorecieron la superación de las metas escolares. Se concluye que las universidades y el sistema de protección deben implantar mecanismos de apoyo que favorezcan los itinerarios académicos de este colectivo. La responsabilidad corporativa universitaria tiene pendiente afrontar las necesidades del alumnado en situación de vulnerabilidad por factores sociales.

Referencias bibliográficas

  • Cashmore, J., Paxman, M., & Townsend, M. (2007). The educational outcomes of young people 4–5 years after leaving care: An Australian perspective. Adoption & Fostering, 31(1), 50-61. https://doi. org/10.1177/030857590703100109
  • Day, A., Dworsky, A., & Feng, W. (2013). An analysis of foster care placement history and postsecondary graduation rates. Research in Higher Education Journal, 19, 1–17. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ EJ1064665.pdf
  • De-Juanas, A., García-Castilla, F. J., Galán-Casado, D. y Díaz-Esterri, J. (2020a). Time management of young people in social difficulties: proposals for improvement in their life trajectories. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17(23), 9070.https://doi.org/10.3390/ijerph17239070
  • De-Juanas, A., García-Castilla, F.J., & Ponce de León, A. (2020b). El tiempo de los jóvenes en dificultad social: utilización, gestión y acciones socioeducativas. Revista Española de Pedagogía, 277, 477-495. https:// doi.org/10.22550/REP78-3-2020-05
  • De-Juanas, A., Díaz-Esterri, J., García-Castilla, J. & Goig-Martínez, R. (2022). La influencia de la preparación para las relaciones socioafectivas en el bienestar psicológico y la autonomía de los jóvenes en el sistema de protección. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 40, 51-68. https://doi.org/10.7179/PSRI_2022.40.03
  • Díaz-Esterri, J., Goig-Martínez, R., & De-Juanas, A. (2021). Espacios intergeneracionales de ocio y redes de apoyo social en jóvenes egresados del sistema de protección. Psychology, Society & Education, 13(3), 39-53. https://doi.org/10.25115/psye.v13i3.4820
  • Fernández-Simo, D., Carrera-Fernández, M.V., Cid-Fernández, X.M., & Correira-Campos, E. (2023). Buenas prácticas y oportunidades de mejora en el acompañamiento socioeducativo con juventud en protección durante la transición a la vida adulta. Revista Complutense de Educación, 34(3), 583-592. https://doi.org/10.5209/rced.79700
  • Fernández-Simo, D., Cid, X. M., & Carrera, M. V. (2021). Socio-educational support deficits in the emancipation of protected youth in Spain. Child & Youth Care Forum, 51(2), 329–346. https://doi.org/10.1007/ s10566-021-09631-3.
  • Fernández-Simo, D., Cid-Fernández, X.M., & Carrera-Fernández, M.V. (2022). Estrategias socioeducativas para la inclusión en estudios post obligatorios con alumnado tutelado por el Sistema de Protección en Galicia (España). Revista Electrónica Educare, 26(2), 1-18. https://doi. org/10.15359/ree.26-2.32
  • Gairal-Casadó, R., Garcia-Yeste, C., Munté, A., & Padrós, M. (2021). Study to Change Destiny. Elements That Promote Successful Trajectories in Young People who Have Been in Residential Care. The British Journal of Social Work, 52(4), 2253-2270. https://doi.org/10.1093/ bjsw/bcab087
  • Garcia-Molsosa M, Collet-Sabé J., & Montserrat C. (2021). The school experience of children in residential care: A multiple case study. Child & Family Social Work, 26, 1–10. https://doi.org/10.1111/cfs.12784
  • Geiger, J. M., Hayes, M., Day, A., & Schelbe, L. (2018). A descriptive analysis of programs serving foster care alumni in higher education: Challenges and opportunities. Children and Youth Services Review, 85, 287-294. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2018.01.001
  • Goyette, M. (2010). El tránsito a la vida adulta de los jóvenes atendidos desde los servicios sociales. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 17, 43-56. https://doi.org/10.7179/PSRI_2010.17.04
  • Goyette, M. (2019). Leaving care and the transition to adulthood. En V. R. Mann-Feder, and M. Goyette (Eds.), Leaving Care and the Transition to Adulthood: International Contributions to Theory, Research, and Practice (pp. 329–345). Oxford University Press.
  • Häggman-Laitila, A., Salokekkilä, P., & Karki, S. (2018). Transition to adult life of young people leaving foster care: A qualitative systematic review. Children and Youth Services Review, 95, 134-143. https://doi. org/10.1016/j.childyouth.2018.08.017.
  • Hollingworth, K., & Jackson, S. (2016). Falling off the ladder: Using focal theory to understand and improve the educational experiences of young people in transition from public care. Journal of Adolescence, 52, 146-53. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2016.08.004.
  • IGAXES3 (2021). Memoria anual Programa Mentor. IGAXES
  • Jackson, S., & Cameron, C. (2012). Leaving care: Looking ahead and aiming higher. Children and Youth Services Review, 34(6), 1107-1114. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2012.01.041.
  • Jariot, M., Sala, J., & Arnau, L. (2015). Jóvenes tutelados y transición a la vida independiente: indicadores de éxito. REOP - Revista Española de orientación y Psicopedagogía, 26(2), 90–103. https://doi.org/10.5944/ reop.vol.26.num.2.2015.15218
  • Johnson, R. M. (2019). The state of research on undergraduate youth formerly in foster care: A systematic review of the literature. Journal of Diversity in Higher Education, 14(1), 147–160. https://doi. org/10.1037/dhe0000150
  • Kirk, C. M., Lewis, R. K., Nilsen, C., & Colvin, D. Q. (2013). Foster care and college: The educational aspirations and expectations of youth in the foster care system. Youth and Society, 45(3), 307–23. https://doi. org/10.1177/0044118X11417734
  • Martín, E., González P., Chirino E., & Castro J.J. (2020). Inclusión social y satisfacción vital de los jóvenes extutelados. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 35, 101-111. https://doi.org/10.7179/PSRI_2020.35.08
  • Martin P. Y., & Jackson S. (2002). Educational success for children in public care: Advice from a group of high achievers. Child & Family Social Work, 7(2), 121–130. https://doi.org/10.1046/j.1365- 2206.2002.00240.x
  • Martínez, M. (1996). Investigación cualitativa. El comportamiento humano (2ª ed.). Trillas.
  • Martínez, P., Pérez, F. J., & González Morga, N. (2019). ¿Qué necesita el alumnado de la tutoría universitaria? Validación de un instrumento de medida a través de un análisis multivariante. Educación XX1, 22(1), 189-213. https://doi.org/10.5944/educXX1.21302
  • Melendro, M., Campos, G., Rodríguez-Bravo, A. E., & Resino, D. A. (2020). Young people’s autonomy and psychological well-being in the transition to adulthood: A Pathway Analysis. Frontiers in Psychology, 11. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.01946
  • Miguelena, J. (2019). Los derechos de las niñas, niños y adolescentes atendidos en recursos residenciales de acogida de programas básicos de Gipuzkoa: representaciones sociales y propuestas de mejora. (Tesis doctoral). UPV/EHU. http://hdl.handle.net/10810/42533
  • Miguelena, J., Dávila, P., & Naya, L. M. (2018). Éxito universitario en el País Vasco: el programa Arrakasta. In I. González & A.F. Canales (Coord.), XVI Congreso Nacional Educación Comparada Tenerife Educación e Inclusión: Aportes y perspectivas de la Educación Comparada para la Equidad (pp. 433-442). Universidad de La Laguna.
  • Miguelena, J., Dávila, P., Naya, L., & Garmendia, J. (2021). ARRAKASTA programa: babes-sistematik ateratzen diren gazteek unibertsitateikasketak aukera-berdintasunean egiteko giltza. EKAIA EHUko Zientzia eta Teknologia aldizkaria.
  • Miguelena, J., Dávila, P. D., Naya, L. M., & Villar, S. (2022). El ámbito educativo de jóvenes que egresan de recursos residenciales de protección en el estado español. Pedagogía social: revista interuniversitaria, (40), 67-80. http://recyt.fecyt.es/index.php/PSRI/ DOI: 10.7179/PSRI_2022.40.04
  • Miguelena, J., Garmendia, J., Naya, L. M., & Dávila, P. (2020). IkasLagun Posta. Una iniciativa de refuerzo académico en los recursos residenciales de Gipuzkoa tras el COVID-19. Sociedad e infancias, 4, 185-268. https://doi.org/10.5209/soci.69291
  • Montserrat, C., & Casas, F. (2010). Educación de jóvenes extutelados: Revisión de la literatura científica española. Educatio Siglo XX1, 13(2), 117-138. https://doi.org/10.5944/educxx1.13.2.240
  • Montserrat, C., Casas, F., & Bertrán, I. (2013). Desigualdad de oportunidades educativas entre los adolescentes en acogimiento residencial y familiar. Infancia y aprendizaje, 36(4), 443-453.
  • Montserrat, C., Casas, F., & Llosada-Gistau, J. (2019). The Importance of School from an International Perspective: What Do Children in General and Children in Vulnerable Situations Say?. In P. McNamara C. Montserrat & S. Wise (Eds.). Education in Out-of-Home Care. Children’s Well-Being: Indicators and Research, 22. Springer. https:// doi.org/10.1007/978-3-030-26372-0_2
  • Montserrat, C., Casas, F., Malo, S., & Beltran, I. (2011). Los itinerarios educativos de los jóvenes ex tutelados. Informes, estudios e investigación 2011. Ministerio de sanidad, política social e igualdad. https://www. observatoriodelainfancia.es
  • Monge, V. (2015). La codificación en el método de investigación de la grounded theory o teoría fundamentada. Innovaciones Educativas, 17(22), 77-84. https://doi.org/10.22458/ie.v17i22.1100
  • Randolph, K. A., & Thompson, H. (2017). A systematic review of interventions to improve post-secondary educational outcomes among foster care alumni. Children and Youth Services Review, 79, 602–611. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2017.07.013
  • Rodríguez, A. E., De-Juanas, A., & González, A. L. (2016). Atribuciones de los jóvenes en situación de vulnerabilidad social sobre los beneficios del estudio y la inserción laboral. Revista Española de Pedagogía, 263, 109-126. https://revistadepedagogia.org
  • Rosenberg, R. and Kim, Y. (2018). Aging out of foster care: Homelessness, post-secondary education, and employment. Journal of Public Child Welfare, 12(1), 99–115. https://doi.org/10.1080/15548732.2017.13475 51
  • Ruff, D., & Harrison, K. (2020). “Ask Me What I Want”: Community-based participatory research to explore transition-age foster Youth’s use of support services. Children and Youth Services Review, 108, 104608. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2019.104608
  • Salazar, A. M., Jones, K. R., Emerson, J. C., & Mucha, L. (2016). Postsecondary strengths, challenges, and supports experienced by foster care alumni college graduates. Journal of College Student Development, 57(3), 263–279.
  • Salazar, A.M., & Schelbe, L. (2021). Factors associated with post-college success for foster care alumni college graduates. Children and Youth Services Review, 126. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2021.106031
  • San Martín, D. (2014). Teoría fundamentada y ATLAS.ti: recursos metodológicos para la investigación educativa. Revista electrónica de investigación educativa, 16(1), 104-122. shorturl.at/jlqxM
  • Sincer, I., Volman, M., Van der Veen, I., & Severiens, S. (2022). Students’ citizenship competencies: The role of ethnic school composition and perceived teacher support. Theory & Research in Social Education. https://doi.org/10.1080/00933104.2021.2014375
  • Strauss, A., & Corbin, J. (1994). Grounded theory methodology: An overview. In N. K. Denzin, & Y. S. Lincoln (Eds.), Strategies of qualitative inquiry (pp. 158–183). SAGE.
  • Tarabini, A., Jacovkis, J., & Montes, A. (2018). Factors in educational exclusion: Including the voice of the youth. Journal of Youth Studies, 21(6), 836–851. https://doi.org/10.1080/13676261.2017.1420765
  • Tilbury, C. (2010). Educational status of children and young people in care. Children Australia, 35, 7–13. https://doi.org/10.1017/ S1035077200001231
  • Trull-Oliva, C., Hidalgo, J. Á., Corbella, L., Soler-Masó, P., & González- Martínez, J. (2022). Sobre las estrategias metodológicas de los/as educadores/as para contribuir al empoderamiento juvenil. Educación XX1, 25(1), 459-483. https://doi.org/10.5944/educXX1.30014
  • Wanders, F. H. K., Van der Veen, I., Bert, A., & Maslowski, R. (2020). The influence of teacher-student and student-student relationships on societal involvement in Dutch primary and secondary schools. Theory & Research in Social Education, 48(1), 101-119. https://doi.org/10.10 80/00933104.2019.1651682
  • Watt, T., Faulkner, M., Bustillos, S. & Madden, E. (2019). Foster Care Alumni and Higher Education: A Descriptive Study of Post-secondary Achievements of Foster Youth in Texas. Child and Adolescent Social Work Journal, 36, 399–408. https://doi.org/10.1007/s10560-018- 0569-x
Fuente de los datos: Dialnet