La Educación para la Sostenibilidad en las enseñanzas mínimas de Educación Primaria

Erreferentzia bibliografikoak

• Almers, E. (2013). Pathways to Action Competence for Sustainability—Six Themes. The Journal of Environmental Education, 44(2), 116-127. https://doi.org/10.1080/00958964.2012.719939
• Álvarez-García, O., Sureda-Negre, J. y Comas-Forgas, R. (2018). Evaluación de las competencias ambientales del profesorado de primaria en formación inicial: estudio de caso. Enseñanza de las Ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 36(1) 117-141. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2338
• Álvarez, B. C., Miranda, A. P. y GavidiaCatalán, V. (2023). Las competencias en salud ambiental en los libros de texto. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 20(1), 1301-1301. https://doi.org/10.25267/rev_eureka_ensen_divulg_cienc.2023.v20.i1.1301
• Álvarez, P. y Vega-Marcote, P. (2009). Actitudes ambientales y conductas sostenibles: Implicados para la educación ambiental. Revista de Psicodidáctica, 14(2), 245-260. https://ojs.ehu.eus/index.php/psicodidactica/article/view/727/603
• Balsiger, J., Förster, R., Mader, C., Nagel, U., Sironi, H., Wilhelm, S. y Zimmermann, A. B. (2017). Transformative Learning and Education for Sustainable Development. GAIA Ecological Perspectives for Science and Society, 26(4), 357-359. https://doi.org/10.14512/gaia.26.4.15
• Borges Fernandes, I. M., Pires, D. M. y Delgado Iglesias, J. (2018). ¿Qué mejoras se han alcanzado respecto a la Educación Científica desde el enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente en el nuevo Currículo Oficial de la LOMCE de 5º y 6º curso de Primaria en España? Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 15(1), 110101-110115. https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2018.v15.i1.1101
• Burns, H. (2018). Thematic Analysis: Transformative Sustainability Education. Journal of Transformative Education, 16(4), 277-279. https://doi.org/10.1177/1541344618796996
• Chancel, L. (2022). Desigualdades insostenibles. Catarata.
• Chomsky, N., Pollin, R. y Polychroniou, C. J. (2020). Climate Crisis and the Global Green New Deal: The Political Economy of Saving the Planet. Verso Books. https://doi.org/10.1080/00213624.2022.2067422
• Clark, C. R. (2016). Collective action competence: An asset to campus sustainability. International Journal of Sustainability in Higher Education, 17(4), 559-578. https://doi.org/10.1108/IJSHE04-2015-0073
• Coll, C. y Martín, E. (2021). La LOMLOE, una oportunidad para la modernización curricular. Avances en supervisión educativa: Revista de la Asociación de Inspectores de Educación de España, 35, 1-22. https://doi.org/10.23824/ase.v0i35.731
• Comisión europea (2022). GreenComp El marco europeo de competencias sobre sostenibilidad. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Unión Europea. https://op.europa.eu/es/publication-detail/-/publication/bc83061d-74ec-11ec-9136- 01aa75ed71a1/language-es
• Cranton, P. (2016). Understanding and Promoting Transformative Learning: A Guide to Theory and Practice. Stylus Publishing.
• De Sousa Santos, B. (2021). El futuro comienza ahora: De la pandemia a la utopía. Akal.
• Essl, F., Dullinger, S., Rabitsch, W., Hulme, P. E., PyÅ¡ek, P., Wilson, J. R. U. y Richardson, D. M. (2015). Delayed biodiversity change: No time to waste. Trends in Ecology y Evolution, 30(7), 375-378. https://doi.org/10.1016/j.tree.2015.05.002
• Esteban Bara, F. y Gil Cantero, F. (2022). Las finalidades de la educación y la LOMLOE: Cuestiones controvertidas en la acción educativa. Revista Española de Pedagogía, 80(281), 13-29. https://doi.org/10.22550/REP80-1-2022-04
• Gavari-Starkie, E., Pastrana-Huguet, J., Navarro-González, I. y Espinosa-Gutiérrez, P.-T. (2021). The Inclusion of Resilience as an Element of the Sustainable Dimension in the LOMLOE Curriculum in a European Framework. Sustainability, 13(24), Article 24. https://doi.org/10.3390/su132413714
• Gavidia, V. (2005). La escuela promotora de salud y sostenibilidad. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 18, 65-80. https://doi.org/10.7203/dces.26.1935
• Gaviria, J. L. y Reyero, D. (2022). La transmisión de los contenidos culturales y su evaluación entre los fines del sistema educativo, según la LOMLOE. Revista Española de Pedagogía, 80(281), 31-53. https://doi.org/10.22550/REP80-1-2022-06
• Gifford, C. (2012). Desarrollo sostenible. Morata.
• Gough, A. (2021). Education in the Anthropocene. En Oxford Research Encyclopedia of Education. https://doi.org/10.1093/acrefore/9780190264093.013.1391
• Harness, H. y Drossman, H. (2011). The environmental education through filmmaking project. Environmental Education Research, 17(6), 829-849. https://doi.org/10.1080/13504622.2011.618626
• Heimlich, J. E. y Ardoin, N. M. (2008). Understanding behavior to understand behavior change: A literature review. Environmental Education Research, 14(3), 215-237. https://doi.org/10.1080/13504620802148881
• Hernández-Castilla, R., Slater, C. y Martínez-Recio, J. (2020). Los objetivos de Desarrollo Sostenible, un reto para la escuela y el liderazgo escolar. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 24(3), Article 3. https://doi.org/10.30827/profesorado.v24i3.15361
• Herrero, Y. (2016). Economía feminista y economía ecológica, el diálogo necesario y urgente. Revista de economía crítica, 22, 144-161. https://revistaeconomiacritica.org/index.php/rec/article/view/114
• IPCC. (2014). Climate Change 2014: Impacts, Adaptation, and Vulnerability—IPCC. https://doi.org/10.1080/01944363.2014.954464
• IPCC. (2020). Global Warming of 1.5 ºC. https://www.ipcc.ch/sr15/
• Jackson, T. (2016). Prosperity without growth: Foundations for the economy of tomorrow. Taylor y Francis.
• Kaufmann, N., Sanders, C. y Wortmann, J. (2019). Building new foundations: The future of education from a degrowth perspective. Sustainability Science, 14(4), 931-941. https://doi.org/10.1007/s11625-019-00699-4
• Kincheloe, J. L. (2008). Knowledge and Critical Pedagogy: An Introduction. Springer.
• Kopnina, H. y Cherniak, B. (2016). Neoliberalism and justice in education for sustainable development: A call for inclusive pluralism. Environmental Education Research, 22(6), 827- 841. https://doi.org/10.1080/13504622.2016.1149550
• Krasny, M. E., Tidball, K. G. y Sriskandarajah, N. (2009). Education and Resilience: Social and Situated Learning among University and Secondary Students. Ecology and Society, 14(2), Artículo 38. https://www.jstor.org/stable/26268335
• Kyburz-Graber, R. (2013). Socioecological approaches to environmental education and research. International handbook of research on environmental education, 23-32. https://doi.org/10.4324/9780203813331-2
• Latouche, S. (2008). La Apuesta por el decrecimiento: ¿Cómo salir del imaginario dominante? Icaria Editorial.
• Latouche, S. y Harpagès, D. (2011). La hora del decrecimiento. Octaedro.
• Marco-Stiefel, B. (2008). Competencias básicas: Hacia un nuevo paradigma educativo. Narcea.
• Mayer, M., Mogensen, F. y Breiting, S. (2009). Educación para el desarrollo sostenible: Tendencias, divergencias y criterios de calidad. Graò.
• Mayor Zaragoza, F. (2009). La problemática de la sostenibilidad en un mundo globalizado. Revista de educación, 1, 25-52.
• Mezirow, J. (2003). Transformative Learning as Discourse. Journal of Transformative Education, 1(1), 58-63. https://doi.org/10.1177/1541344603252172
• Mogensen, F. (1997). Critical thinking: A central element in developing action competence in health and environmental education. Health Education Research, 12(4), 429-436. https://doi.org/10.1093/her/12.4.429
• Mogensen, F. y Schnack, K. (2010). The action competence approach and the ‘new’discourses of education for sustainable development, competence and quality criteria. Environmental Education Research, 16(1), 59-74. https://doi.org/10.1080/13504620903504032
• Negrín Medina, M. Á. y Marrero Galván, J. J. (2021). La nueva Ley de Educación (LOMLOE) ante los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 y el reto de la COVID-19. Avances en Supervisión Educativa, 35, 1-42. https://doi.org/10.23824/ase.v0i35.709
• Novo, M. y Murga, M. A. (2010). Educación ambiental y ciudadanía planetaria. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, Extra, 179-186. https://doi.org/10.25267/rev_eureka_ensen_divulg_cienc.2010.v7.iextra.03
• Novo Villaverde, M. (2009). La educación ambiental, una genuina educación para el desarrollo sostenible. Revista de educación, Extra, 195-217. https://doi.org/10.18800/kawsaypacha.202301.a007
• Nussbaum, M. C. (2011). Creating capabilities: The human development approach. Harvard University Press.
• Opazo, H., Castillo, J. y Carreño, Á. (2020). Los desafíos de la meta 4.7 de la agenda 2030: Un análisis de evidencias desde UNESDOC. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 24(3), Article 3. https://doi.org/10.30827/profesorado.v24i3.15402
• Patton, M. Q. (2002). Qualitative Research and Evaluation Methods. Sage publications.
• Pérez-Martín, J. M. y Esquivel-Martín, T. (2022). El reto de dimensionar la competencia ambiental para maestros/as a través de sus percepciones durante la formación inicial. En L. Cañadas y S. Rappoport (Eds.), Las competencias generales en la formación inicial docente. Experiencias y orientaciones para su desarrollo (pp. 36-47). Dykinson. https://doi.org/10.58909/ad17462943
• Piñuel Raigada, J. L. (2002). Epistemología, metodología y técnicas del análisis de contenido. Estudios de sociolingüística, 3(1), 1-42. https://doi.org/10.1558/sols.v3i1.1
• Plano-Clark, V. L. y Ivankova, N. V. (2008). Mixed methods research: A guide to the field. Sage publications.
• Pujol, R. M. (2006). Construir una escuela que eduque para el desarrollo sostenible. En La sostenibilidad, un compromiso de la escuela (pp. 21-26). Grao. https://doi.org/10.2307/j.ctv2gz3w6t.73
• Ramos Torres, D. (2021). Contribución de la educación superior a los Objetivos de Desarrollo Sostenible desde la docencia. Revista española de educación comparada, 37, 89-110. https://doi.org/10.5944/reec.37.2021.27763
• Räthzel, N. y Uzzell, D. (2009). Transformative environmental education: A collective rehearsal for reality. Environmental Education Research, 15(3), 263-277. https://doi.org/10.1080/13504620802567015
• Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se currículo básico de la Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado, núm. 52, de 1 de marzo de 2014. https://www.boe.es/buscar/pdf/2014/BOE-A-2014-2222-consolidado.pdf
• Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado, núm 52, de 2 de marzo de 2022. https://www.boe.es/boe/dias/2022/03/02/pdfs/BOE-A-2022-3296.pdf
• Rickinson, M. (2001). Learners and Learning in Environmental Education: A critical review of the evidence. Environmental Education Research, 7(3), 207-320. https://doi.org/10.1080/13504620120065230
• Rieckmann, M. y Leicht. (2018). Learning to transform the world: Key competencies in Education for Sustainable Development. En Issues and trends in education for sustainable development (pp. 39-59).
• Sauvé, L. (2019). Transversality, Diversity, Criticality, and Activism: Enhancing E(S)E in Teacher Education. En D. D. Karrow y M. DiGiuseppe (Eds.), Environmental and Sustainability Education in Teacher Education (pp. 49-61). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-25016-4_4
• Sen, A. (1993). Capability and Well-Being. En M. C. Nussbaum y A. Sen (Eds.), The Quality of Life (pp. 30-52). Oxford Clarendon Press.
• Shepardson, D. P., Niyogi, D., Roychoudhury, A. y Hirsch, A. (2012). Conceptualizing climate change in the context of a climate system: Implications for climate and environmental education. Environmental Education Research, 18(3), 323-352. https://doi.org/10.1080/13504622.2011.622839
• Solbes, J. y Torres, N. (2012). Análisis de las competencias de pensamiento crítico desde el aborde de las cuestiones sociocientíficas: un estudio en el ámbito universitario. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 26, 247-269. https://doi.org/10.7203/dces.26.1928
• Sriskandarajah, N., Bawden, R., Blackmore, C., Tidball, K. G. y Wals, A. E. J. (2010). Resilience in learning systems: Case studies in university education. Environmental Education Research, 16(5-6), 559-573. https://doi.org/10.1080/13504622.2010.505434
• Stabback, P. (2016). Qué hace a un currículo de calidad—UNESCO Biblioteca Digital. Oficina internacional de educación de la UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000243975_spa
• Steffen, W., Richardson, K., Rockström, J., Cornell, S. E., Fetzer, I., Bennett, E. M., Biggs, R., Carpenter, S. R., De Vries, W. y De Wit, C. A. (2015). Planetary boundaries: Guiding human development on a changing planet. Science, 347(6223). https://doi.org/10.1126/science.1259855
• Talanquer, V., Bucat, R., Tasker, R. y Mahaffy, P. G. (2020). Lessons from a Pandemic: Educating for Complexity, Change, Uncertainty, Vulnerability, and Resilience. Journal of Chemical Education, 97(9), 2696-2700. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.0c00627
• Tierno, S.P., Tuzón, P., Solbes, J. y Gavidia, V. (2020). Situación de la enseñanza de las ciencias por indagación en los planes de estudio de Grado de Maestro de Educación Primaria en España. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 39, 99-116. https://doi.org/10.7203/dces.39.17855
• Tilbury, D. (1995). Environmental Education for Sustainability: Defining the new focus of environmental education in the 1990s. Environmental Education Research, 1(2), 195-212. https://doi.org/10.1080/1350462950010206
• Ugalde, L., Bernaras, E., Rodríguez, E., y Odria, A. (2020). El Trabajo Interdisciplinar de Módulo como herramienta para el desarrollo de competencias transversales. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 34(1), 243-262. https://doi.org/10.47553/rifop.v34i1.76567
• UNESCO (2017). Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: Objetivos de aprendizaje. UNESCO. https://doi.org/10.18356/e46cc573-es
• UNESCO (2020). Education for Sustainable Devolopmet. A roadmap. https://www.mext.go.jp/content/20210511-mxt_koktou01-000014826_1.pdf
• United Nations. (2015). Transforming our world: The 2030 Agenda for Sustainable Development | Department of Economic and Social Affairs. https://sdgs.un.org/2030agenda
• United Nations. (2020). World Economic Situation and Prospects as of mid-2020 | Department of Economic and Social Affairs. https://doi.org/10.18356/ef50b25a-en
• Varela-Losada, M., Vega-Marcote, P., Pérez-Rodríguez, U. y Álvarez-Lires, M. (2016). Going to action? A literature review on educational proposals in formal Environmental Education. Environmental Education Research, 22(3), 390-421. http://dx.doi.org/10.1080/13504622.2015.1101751
• Varela-Losada, M., Pérez-Rodríguez, U., Lorenzo-Rial, M. A. y Vega-Marcote, P. (2022). In Search of Transformative Learning for Sustainable Development: Bibliometric Analysis of Recent Scientific Production. Frontiers in Education, 7, Artículo 786560. https://doi.org/10.3389/feduc.2022.786560
• Vilches, A. y Pérez, D. G. (2012). La educación para la sostenibilidad en la Universidad: el reto de la formación del profesorado. Profesorado. Revista de currículum y formación de profesorado, 16(2), 25-43.
• Vladimirova, K. y Blanc, D. L. (2015). How well are the links between education and other sustainable development goals covered in UN flagship reports? A contribution to the study of the science-policy interface on education in the UN system. United Nations. https://doi.org/10.18356/5e8a5518-en
• Vosniadou, S. (2001). How children learn. International Academy of Education.
• Wals, A. E. (Ed.). (2007). Creating networks of conversations. En Social learning towards a sustainable world (pp. 497-502). Wageningen Academic.
• Watanabe, G., Subirà, G. C. y Marín, F. R. (2022). ¿Cómo incorporamos la complejidad en actividades de educación científica y ambiental? Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas, 40(2), 109-124. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.3504