Competencias necesarias para la utilización de las principales herramientas de Internet en la educación

  1. Ricoy Lorenzo, María del Carmen
  2. Sevillano García, María Luisa
  3. Feliz Murias, Tiberio
Journal:
Revista de educación

ISSN: 0034-8082

Year of publication: 2011

Issue Title: Mejorar la escuela : perspectivas didácticas y organizativas

Issue: 356

Pages: 483-507

Type: Article

DOI: 10.4438/1988-592X-RE-2011-356-048 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openOpen access editor

More publications in: Revista de educación

Sustainable development goals

Abstract

En el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) se incluye el desarrollo de competencias transversales, de formación disciplinar y profesional desde diseños abiertos. Por ello, la finalidad principal de este trabajo es conocer la percepción que tienen los estudiantes de las carreras de educación, como agentes implicados en la configuración del EEES, sobre la tipología de competencias que han de desarrollar para la utilización de las herramientas de Internet en el ámbito profesional. El trabajo presentado se encuadra en el enfoque naturalista a través de la técnica del grupo de discusión. Desde este enfoque, se ha enfatizado la importancia dada a las aportaciones de los participantes, las evidencias obtenidas y la tipología de análisis de contenido aplicado. En el estudio han participado 53 personas a través de 11 grupos de discusión, desarrollando el debate e indagando sobre los tópicos centrales de la investigación abordada. Como hallazgos hay que destacar que las principales herramientas de Internet aplicadas a la educación (páginas web, p2p, e-mail, foros, chat/messenger, videoconferencia/VOIP, edublog y webquest) requieren del dominio de competencias básicas de tipo informático y de un desarrollo especializado en función de la aplicación virtual, así como de otras habilidades y conocimientos propios de este escenario y del ámbito profesional. La competencia comunicativa se considera como fundamental para la utilización de las herramientas de Internet, así como la de organización y planificación, con el objeto de poder realizar la interpretación de significados y el intercambio entre los usuarios. Es en este escenario en el que existe una elevada exigencia para desarrollar la competencia tecnológica con los estudiantes de las titulaciones de educación, de la que estos son conscientes, cuando las TIC están llamadas a protagonizar un papel primordial como medios de aprendizaje y como recursos valiosos para el ejercicio profesional.

Bibliographic References

  • Banister, S. & V annatta, R. (2006). Beginning with a Baseline: Insuring Productive Technology Integration in Teacher Education. Journal of Technology and Teacher Education, 14 (1), 209-235.
  • Brown, G. & Yule, G. (1998). Discourse Analysis. Cambridge: University Press.
  • Calderon, C. y Escalera, G. (2008). La evaluación de la docencia ante el reto del Espacio Europeo de Educación Superior. Educación XX1, 11, 237-256.
  • Clares, J. y Gil Flores, J. (2008). Recursos tecnológicos y metodologías de enseñanza en titulaciones del ámbito de las ciencias de la educación. Bordón, 60 (3), 21-33.
  • Coughlin, E. D. (1999). Professional Competencies for the Digital Age Classroom. Learning and Leading with Technology, 27 (3), 22-27.
  • Delors, J. (1996). Informe de la Unesco. La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana.
  • Fleet, A. & Cambourne, B. (1984). The Coding of Naturalistic Data. Research in Education, 41, 1-15.
  • Goetz, J. P. & Lecompte, M.D. (1984). Ethnography and Qualitative Design in Educational Research. New York: Academic Press.
  • Goetz, J. P. & Lecompte, M.D. (1991). Qualitative Research in Social Studies Education. En J. P. Shaver (Ed.), Handbook of Research on Social Studies Teaching and Learning, a Project of the National Council for the Social Studies (pp. 56-57). New York: MacMillan Publishing Co.
  • Harasim, L. M. (1990). Online Education: Perspectives on a New Environment. New York: Praege.
  • Jackson, L. (2000). Applying Virtual Technology: a Joint Project Between the University of Queensland and Townsville State High School. Australian Science Teachers Journal, 46 (2), 19-23.
  • Jamieson, P., Fisher, K., Gilding, T.,Taylor, P. G. & Trevitt, A. C. F. (2000). Place and Space in the Design of New Learning Environments. Higher Education Research and Development, 18 (2), 221-236.
  • Kilbourn, B. & Álvarez, I. (2008). Poot-Metaphors for Understanding: a Framework for Teachers and Teacher Educators of Information and Communication Technologies. Computers and Education, 50 (4), 1.354-1.369.
  • Klick, U. (2005). Uma introdução à pesquisa qualitativa. Porto Alegre: Bookman.
  • Lasnier, F. (2000). Réussir la formation par compétences. Montréal: Guérin.
  • Lecompte, M. D. & Preissle, J. (1993). Ethnography and Qualitative Design in Educational Research. San Diego: Academic Press.
  • Manhein, H. L. (1982). Investigación sociológica. Barcelona: ceac.
  • Marcelo, C. y Perera, V. H. (2007). Comunicación y aprendizaje electrónico: la interacción didáctica en los nuevos espacios de aprendizaje. Revista de Educación, 343, 381-429.
  • Morse, J. (1991). On the Evaluation of Qualitative Proposals. Qualitative Health Research, 1 (2), 147-151.
  • Pragnell, M. V., Roselli, T. & Rossano, V. (2006). Can a Hypermedia Cooperative e-Learning Environment Stimulate Constructive Collaboration? Educational Technology and Society, 9 (2), 119-132.
  • Sulmont, L. (2004). La universidad en la era virtual y el desarrollo de dispositivos de formación. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 1/2, 163-176.
  • Stephenson, J. & Yorke, M.(1998). Creating the Conditions for the Development of Capability. En J. Stephenson & M. Yorke (Eds.), Capability and Quality in Higher Education (pp. 1-13). London: Kogan Page Editorial.
  • Van Gorp, M. (1998). Computer-mediated Communications in Preservice Teacher Education: Surveying Research, Identifying Problems, and Considering Needs. Journal of Computing in Teacher Education, 14 (2), 8-14.
  • Virkus, S. (2008). Use of Web 2.0 Technologies in lis Education: Experiences at Tallinn University, Estonia. Program-Electronic Library and Information Systems, 42 (3), 262-274.
  • Wallace, R. M. (2003). Online Learning in Higher Education: a Review of Research on Interactions among Teachers and Students. Education, Communication and Information, 3 (2), 241-280.
  • Aneca (2004a). Libro blanco del título de grado en Magisterio. Recuperado el 20 de octubre de 2008, de: http://www.aneca.es/activin/docs/libroblanco_jun05_magisterio1.pdf Volumen 1.
  • Aneca (2004b). Libro blanco del título de grado en Pedagogía y Educación Social. Recuperado el 20 de octubre de 2008, de: http://www.aneca.es/activin/docs/libroblanco_pedagogia1_0305.pdf . Volumen 1.
  • European Council (2000). Lisbon European Council (Presidency conclusions), Lisboa, 23-24 de marzo. Recuperado el 3 de enero de 2009, de: http://www.europarl.europa.eu/summits/lis1_en.htm
  • Lecompte, M.D. (1995). Un matrimonio conveniente: diseño de investigación cualitativa y estándares para la evaluación de programas. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 1 (1). Recuperado el 20 de noviembre de 2008, de: http://www.uv.es/RELIEVE/v1/RELIEVEv1n1.htm
  • VV.AA. (2003). Tuning Educational Structures in Europe. Recuperado el 12 de Julio de 2008, de: http://tuning.unideusto.org/tuningeu/
Data source: Dialnet