Diferencias en las percepciones del alumnado universitario sobre apoyos docentes según metodología, grado de estudios y edad

  1. Abellán Roselló, Laura 1
  2. Fernández Rodicio, Clara Isabel 2
  3. Reyes Suarez, Diana Carolina
  1. 1 Universitat Jaume I
    info

    Universitat Jaume I

    Castelló de la Plana, España

    ROR https://ror.org/02ws1xc11

  2. 2 Universidad Internacional de La Rioja
    info

    Universidad Internacional de La Rioja

    Logroño, España

    ROR https://ror.org/029gnnp81

Revista:
Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado

ISSN: 1575-0965

Ano de publicación: 2023

Título do exemplar: Laboratorios de investigación en el aula: principios y modelos educativos basados en la evidencia

Volume: 26

Número: 2

Páxinas: 193-205

Tipo: Artigo

DOI: 10.6018/REIFOP.555341 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Outras publicacións en: Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado

Obxectivos de Desenvolvemento Sustentable

Resumo

En este trabajo se analiza las relaciones existentes entre los apoyos docentes: accesibilidad y cercanía del profesorado, apoyo a la autonomía y apoyo a la comprensión del contenido, a través de un estudio cuantitativo no experimental, con un diseño descriptivo correlacional. Se aplicó la Escala sobre apoyos docentes y estrategias de evitación a 288 estudiantes universitarios matriculados en tres universidades españolas. Para el análisis de los datos se ejecutó una correlación bivariada de Pearson entre las variables de apoyo, encontrando una correlación positiva media y significativa entre las relaciones estudiadas. Por otro lado, se realizó una prueba t de Student para muestras independientes, para medir diferencias entre la edad de los encuestados y otra para ver las diferencias entre si estaban matriculados en una titulación de grado o de máster. Los resultados de esta prueba arrojaron diferencias significativas según la edad, pero no según la modalidad. Por último, se realizó un ANOVA de un solo factor para las diferencias según la metodología de estudio (presenciales o virtual). Los resultados arrojaron diferencias significativas, siendo la metodología virtual la que presenta puntuaciones más elevadas. Finalmente, se discuten las implicaciones de los hallazgos obtenidos para la educación superior.

Referencias bibliográficas

  • Barrios-Rubio, A., & Fajardo-Valencia, G. (2017). El ecosistema educativo universitario impactado por las TIC. Anagramas-Rumbos y sentidos de la comunicación, 5 (30), 101-120.
  • Bonem, E. M., Fedesco, H. N., & Zissimopoulos, A. N. (2020). What you do is less important than how you do it: the effects of learning environment on student outcomes. Learning Environments Research, 23(1), 27–44. https://doi.org/10.1007/s10984-019-09289-8
  • Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed.). Lawrence Erlbaum Associates.
  • Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2018). Research Methods in Education (8nd ed.). Routledge.
  • Díaz-Mujica, A., Pérez-Villalobos, M. V., González-Pienda, J. A., y Núñez Pérez, J. C. (2017). Impacto de un entrenamiento en aprendizaje autorregulado en estudiantes universitarios. Perfiles educativos, 39 (157), 87-104.
  • Dietrich, J., Dicke, AL, Kracke, B. y Noack, P. (2015). El apoyo docente y su influencia en el valor y esfuerzo intrínseco de los estudiantes: efectos de comparación dimensional entre asignaturas. Aprendizaje e Instrucción, 39, 45-54.
  • Doménech-Betoret F (2018) The Educational Situation Quality Model: Recent Advances. Front. Psychol. 9:328. doi: 10.3389/fpsyg.2018.00328
  • Doménech-Betoret, F. y Abellán-Roselló, L. (2021). The MOCSE Model: Keys to promoting reflection on teaching and improvements in student learning. Col.lecció Psique, 25
  • Doménech-Betoret F, Gómez-Artiga A, Abellán-Roselló L & Rocabert-Beút E (2020). MOCSE Centered on Students: Validation of Learning Demands and Teacher Support Scales. Front. Psychol. 11:582926. 10.3389/fpsyg.2020.582926
  • Garrido, M. F. (2006). El reto del cambio educativo: nuevos escenarios y modalidades de formación. Educar, 243-258.
  • González, P. A. V., y Rodríguez, J. H. G. (2015). Conceptos estructurantes de la educación a distancia. Revista de Investigaciones UNAD, 14(1), 115-149.
  • Grew, E., Baysu, G., & Turner, R. N. (2022). Experiences of peer victimization and teacher support in secondary school predict university enrolment 5 years later: Role of school engagement. British Journal of Educational Psychology, 92(4), 1295-1314. doi:https://doi.org/10.1111/bjep.12500
  • Guentzel, Melanie y Elkins, Becki. (2006). Throwing pebbles at Stonehenge: Advocating for graduate and professional students. New Directions for Student Services, (115), 101-106. doi: 10.1002/ss.219
  • Gutiérrez, M., Tomas, J. M., y Alberola, S. (2018). Teacher support, academic engagement and university student satisfaction. Estudios Sobre Educación, (35), 535-555.
  • Han, J., Yin, H., Wang, J., & Zhang, J. (2020). Job demands and resources as antecedents of university teachers’ exhaustion, engagement and job satisfaction. Educational Psychology, 40(3), 318-335. doi:https://doi.org/10.1080/01443410.2019.1674249
  • Haviland, Don, Shin, Seon-Hi y Turley, Steven. (2010). Now I’m ready: The impact of a professional development initiative on faculty concerns with program assessment. Innovative Higher Education, 35(4), 261-275. doi: 10.1007/s10755-010-9140-1
  • IBM Corp. Released (2019). IBM SPSS Statistics for Windows, Version 26.0. Armonk, NY: IBM Corp.
  • Instituto Nacional de Estadística (2022). Abandono temprano de la educación-formación. Recuperado de: https://www.ine.es/ss/Satellite?L=es_ES&c=INESeccion_C&cid=1259925480602&p=%5C&pagename=ProductosYServicios%2FPYSLayout&param1=PYSDetalle&param3=1259924822888
  • Jang, H., Reeve, J. y Halusic, M. (2016). Una nueva forma de enseñanza basada en la autonomía que aumenta el aprendizaje conceptual: Enseñar en las formas preferidas de los estudiantes. La Revista de Educación Experimental , 84 (4), 686-701.
  • Jerónimo-Arango, L. C.; Yániz Álvarez-de-Eulate, C. & Carcamo-Vergara, C. (2020). Estrategias de aprendizaje de estudiantes colombianos de grado y posgrado. Revista Internacional de Investigación en Educación, 13, 1-20.doi: 10.11144/Javeriana.m13.eaec
  • Jiying Han, Hongbiao Yin, Junju Wang & Jing Zhang (2020) Job demands and resources as antecedents of university teachers’ exhaustion, engagement and job satisfaction, Educational Psychology, 40:3, 318-335, DOI: 10.1080/01443410.2019.1674249
  • Keck Frei, A., Kocher, M. and Bieri Buschor, C. (2021), "Second-career teachers’ workplace learning and learning at university", Journal of Workplace Learning, 33 (5), 348-360. https://doi.org/10.1108/JWL-07-2020-0121
  • Lauermann, F., & Berger, J. (2021). Linking teacher self-efficacy and responsibility with teachers’ self-reported and student-reported motivating styles and student engagement. Learning and Instruction, 76, 14. doi:https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2020.10144
  • Luna, J. G. L. (2015). La influencia de los valores y actitudes de los docentes sobre el currículo escolar. Convergencia Educativa, (5), 31-44.
  • Marinenko, O. (2021). Assistance and support provided to international students by university teachers. International Journal of Research in Education and Science (IJRES), 7(3), 580-592. https://doi.org/10.46328/ijres.1551
  • Martínez-Díaz, E. S., Díaz, N., y Rodríguez, D. E. (2011). El andamiaje asistido en procesos de comprensión lectora en universitarios. Educación y educadores, 14(3), 531-556.
  • Moreno-Murcia, J. A., Hernández, E. H., Verdú, R. P., y Juan Carlos Marzo Campos. (2019). Diseño y validación de la escala de apoyo a la autonomía en educación superior: Relación con la competencia laboral del discente. Revista Española De Orientación y Psicopedagogía, 30(1), 116-130.
  • Nielsen, W., Lipscombe, K., Tindall-Ford, S., Duchesne, S., Weatherby-Fell, N., & Sheridan, L. (2021). Universities and teacher professional learning in the new policy context of teacher accreditation. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 49(5), 533-549. doi:https://doi.org/10.1080/1359866X.2020.1846159
  • Oriol-Granado, X., Mendoza-Lira, M., Covarrubias-Apablaza, C. G., & Molina-López, V. M. (2017). Emociones positivas, apoyo a la autonomía y rendimiento de estudiantes universitarios: el papel mediador del compromiso académico y la autoeficacia. Revista de Psicodidáctica, 22(1), 45-53.
  • Pan, X., & Chen, W. (2021). Modeling teacher supports toward self-directed language learning beyond the classroom: Technology acceptance and technological self-efficacy as mediators. Frontiers in Psychology, 12, 14. doi:https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.751017
  • Prado, J., Lachenaye, J., Hodges, J., Spezzini, S., & Austin, J. (2022). Relational mentoring and teacher motivation in an english as a second language master’s program: A five-year study in the context of cohorts and professional learning communities. Mentoring & Tutoring: Partnership in Learning, doi:https://doi.org/10.1080/13611267.2022.2095118
  • Patall, E. A., Steingut, R. R., Vasquez, A. C., Trimble, S. S., Pituch, K. A., & Freeman, J. L. (2018). Daily autonomy supporting or thwarting and students' motivation and engagement in the high school science classroom. Journal of Educational Psychology, 110(2), 269–288. https://doi.org/10.1037/edu0000214.
  • Sabariego N., Sánchez, A. & Cano, A.B. (2019). Pensamiento reflexivo en la educación supe-rior: aportaciones desde las metodologías narrativas. Revista Compútense de Educa-ción, 30(3), 813-830. doi:10.5209/RCDE.59048
  • Sánchez-Gelabert, A. y Elías, M. (2017). Los estudiantes universitarios no tradicionales y el abandono de los estudios. Estudios sobre Educación, 32, 27-48.
  • Santos del Cerro, J., & Ruiz-Esteban, C. (2020). Teaching quality: The satisfaction of university students with their professors. Anales de Psicología, 36(2), 304-312. https://dx.doi.org/10.6018/analesps.36.2.335431
  • Tabera Galván M. V., Alvarez Comino M. J., Hernando Jerez A. y Rubio Alonso M. (2015). Percepción de los estudiantes universitarios de Ciencias de la Salud sobre las actitudes de los docentes y su influencia en el clima de aprendizaje. Revista Complutense de Educación, 26(2), 275-293. https://doi.org/10.5209/rev_RCED.2015.v26.n2.43028.
  • Tomás, J-M. y Gutiérrez, M. (2019). Aportaciones de la teoría de la autodeterminación a la predicción de la satisfacción académica en estudiantes universitarios. Revista de Investigación Educativa, 37(2), 471-485. DOI: http://dx.doi.org/10.6018/rie.37.2.328191
  • Torphy, K., Liu, Y., Hu, S., & Chen, Z. (2020). Sources of professional support: Patterns of teachers’ curation of instructional resources in social media. American Journal of Education, 127(1), 13-47. doi:https://doi.org/10.1086/711008
  • Valverde, A., García, E. y Romero, S. (2003). La función tutorial en la Universidad de Sevilla. La mentoría como respuesta: El proyecto SI.M.US. Universidad de Sevilla, Redes de Educación. Recuperado de www.redeseducacion.net/proyectosimus.htm.
  • Van de Pol, J., de Vries, N., Poorthuis, A. M. G., & Mainhard, T. (2022). The questionnaire on teacher support adaptivity (qtsa): Reliability and validity of student perceptions. Journal of Experimental Education, doi:https://doi.org/10.1080/00220973.2022.2100732
  • Vargas-Cubero, A. L., & Villalobos-Torres, G. (2019). Estrategias docentes para la promoción del aprendizaje autónomo en estudiantes universitarios que utilizan plataformas LMS. Revista Electrónica Calidad En La Educación Superior, 10(2), 215- 246.
  • Wang, Q., & Zhao, G. (2021). ICT self-efficacy mediates most effects of university ICT support on preservice teachers' TPACK: Evidence from three normal universities in china. British Journal of Educational Technology, 52(6), 2319-2339. doi:https://doi.org/10.1111/bjet.13141
  • Wendler, Cathy, Bridgeman, Brent, Cline, Fred, Millet, Catherine, Rock, JoAnn, Bell, Nathan y McAllister, Patricia. (2010). The path forward: The future of graduate education in the United States. Princeton, NJ: Educational Testing Servic
Fonte de datos: Dialnet