Prácticas y recursos de ocio en la adolescencia

  1. Ricoy Lorenzo, María del Carmen 1
  2. Fernández Rodríguez, Jennifer 1
  1. 1 Universidade de Vigo
    info

    Universidade de Vigo

    Vigo, España

    ROR https://ror.org/05rdf8595

Journal:
Educatio siglo XXI: Revista de la Facultad de Educación

ISSN: 1989-466X,  1699-2105

Year of publication: 2016

Volume: 34

Issue: 2

Pages: 103-124

Type: Article

DOI: 10.6018/J/263831 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openOpen access editor

More publications in: Educatio siglo XXI: Revista de la Facultad de Educación

Abstract

In general adolescents have many resources and great facilities to enjoy leisure, but its development is not without problems. Therefore, the aim of this study is to analyze the activities and adolescents’ leisure resources, as well as to determine the locations and the circles from which leisure activities arise. This study is tackled from a qualitative approach through a case study. In order to collect data, the reporting technique was used. 95 adolescents aged 13-17 living in urban settings participated in the study. The results and conclusions of the investigation highlight that adolescents develop different healthy activities in their free time through various resources. Activities associated to sports, music and the digital world were especially highlighted as relevant. Among the latter activities, the subject sample mention watching TV, chatting, net surfing and playing video games. Using social networks is not rated as an especially relevant activity. On the other hand, they show preference for activities carried out individually and with other people within their age group. Activities carried out with family members and indoors are not frequently reported Consumerist habits do not have a relevant role.

Bibliographic References

  • Acosta, F. (2009). Re-configuración de la escuela secundaria frente al ingreso masivo de jóvenes de sectores populares. Revista de Pedagogía, 30(87), 217-246.
  • Area, M. y González, C. (2015). De la enseñanza con libros de texto al aprendizaje en espacios online gamificados. Educatio Siglo XXI, 33(3), 15-38.
  • Ballesta, F. J. y Cerezo, M. C. (2011). Familia y escuela ante la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación. Educación XX1, 14(2), 133-156.
  • Bringué, X., Sádaba, C. y Sanjurjo, E. (2013). Menores y ocio digital en el siglo XXI. Análisis exploratorio de perfiles de usuarios de videojuegos en España. Bordón, 65(1), 147-164.
  • Camarotti, A. C., Kornblit, A. L. y Di Leo, P. F. (2013). Prevención del consumo problemático de drogas en la escuela: estrategia de formación docente en Argentina utilizando TIC. Interface, 17(46), 695-703.
  • Castrechini, Á., Pestana, J. V. y Codina, N. (2015). El ocio juvenil en las imágenes de la prensa: entre la estereotipia y la ambigüedad. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 25, 91-118.
  • Del Pino, J. A., Duaso, A. y Martínez, R. (2001). Prácticas juveniles de ocio. Prácticas y actitudes. En J. a., del Pino, a., Duaso y R. Martínez, Opiniones y actitudes. Prácticas de ocio, cambio cultural y nuevas tecnologías en la juventud española de fin de siglo (pp. 61-84). Madrid: Centro de Investigaciones Sociológicas.
  • Douglas, J., Hiley, E., Palen, L. A., Darling, N., Cumsille, P. y Marta, E. (2005). Exploring adolescent self-defining leisure activities and identity experiences across three countries. International Journal of Behavioral Development, 29(5), 361-370.
  • Eimea, R. M., Caseya, M.M., Harveya, J.T., Sawyera, N.A., Symonsb, C. M. y Payneb, N. R. (2015). Socioecological factors potentially associated with participation in physical activity and sport: A longitudinal study of adolescent girls. Journal of Science and Medicine in Sport, 18(6), 684-690.
  • Etxeberría, F. (2011). Videojuegos violentos y agresividad. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 18, 31-39.
  • Ferreira, V, Andrade, C., Fontes, A. M., Araújo, M. C. y Anjos, S. (2015). Modos de cuidar e educar a partir do Programa de Educação pelo Trabalho para a Saúde. Interface, 19(supl.1), 857-868.
  • Flores, M. A. (2003). Investigar (com) os professores: reflexões sobre uma pesquisa longitudinal. Perspectiva, 21(2), 391-412.
  • Gabelas, J. A., Marta-Lazo, C. y González, P. (2015). El factor relacional en la convergencia mediática: una propuesta emergente. Anàlisi: Quaderns de Comunicació i Cultura, 53, 20-34.
  • Giró, J. (2011). Las amistades y el ocio de los adolescentes, hijos de la inmigración. Papers: Revista de Sociología, 96(1), 77-95.
  • Glorieux, I., Stevens, F. y Vandeweyer, J. (2005). Time use and well-being of Belgian adolescents: Research findings and time use evidence. Loisir et Societe, 28(2), 481-510.
  • González Cubillán, L. (2009). Estudio de casos bajo el enfoque transdisciplinar. Multiciencias, 9(3), 303-312.
  • Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación. Ciudad de México: McGraw-Hill.
  • Liu, Y. C. y Hsu, Y. C. (2013). Predicting adolescent deviant behaviors through data mining techniques. Educational Technology & Society, 16(1), 295-308.
  • Mannell, R. C., Kaczynski, A. T. y Aronson, R. M. (2005). Adolescent participation and flow experience in physically active leisure and electronic media activities: Testing the displacement hypothesis. Loisir et Societe, 28(2), 653-675.
  • Mcmillan, J. H. y Schumacher, S. (2005). Investigación educativa una introducción conceptual. Madrid: Pearson.
  • Menchén, F. (2008). Crea tu propia vida en tu tiempo de ocio. Encuentros Multidisciplinares, 28, 1-12.
  • Muñoz, J. M. y Olmos, S. (2010). Adolescencia, tiempo libre y educación. Un estudio con alumnos de la ESo. Educación XX1, 13(2), 139-162.
  • Noriega, M. J. et al. ( 2015). Hábitos sedentarios en adolescentes escolarizados de Cantabria. RETOS. Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 27, 3-7.
  • Ortega, C., Lazcano, I. y Rocha, M. M. (2015). Espacios de ocio para jóvenes, de la monitorización a la autogestión. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 25, 69-89.
  • Pääkkönen, H. (2005). What do school children in Finland do with their time? Loisir et Societe, 28(2), 425-442.
  • Ricoeur, P. (1995). Tiempo y narración I. Configuración del tiempo en el relato histórico. Madrid: Siglo XXI.
  • San Martín, J., López, A. E. y Esteve, R. (1999). Dimensionalización del constructo de ocio en universitarios. Psicothema, 11(1), 113-124.
  • Sanz, E. y Romero, P. (2009). Creatividad y consumo en el ocio de niños y adolescentes: un estudio a través de sus dibujos. Educación y Futuro: Revista de Investigación Aplicada y Experiencias Educativas, 21, 111-128.
  • Stake, R. (2010). Qualitative research: Studying how things work. Nueva York: The Guilford Press.
  • Sthenhouse, L. (1987). La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata.
  • Torres, C., Robles, J. M. y Molina, O. (2011). ¿Por qué usamos las tecnologías de la información y las comunicaciones? Un estudio sobre las bases sociales de la utilidad individual de Internet. Revista Internacional de Sociología, 69(2), 371-392.
  • Valdemoros, M. A., Sanz, E. y Ponce, A. (2012). Educación informal y ocio juvenil. El influjo de los amigos en el abandono de la práctica físico-deportiva. Pedagogía Social, 20, 203-221.
  • Vega, A., Aramendi, P. y Garín, S. (2012). Adolescentes y jóvenes: desde las conductas de riesgo a la inclusión social. Zerbitzuan, 52, 167-178.
Data source: Dialnet